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备课,不行忽视课本这个地方

发布日期:2022-10-21 22:44

本文摘要:备课,不行忽视课本这个地方 沧浪居士 2017年7期《教育视界》封面课后习题:不行忽视的教学资源文/张道明小语课本险些每篇课文后面都有训练题,它从课文自身特点出发,凸显单元训练重点,紧扣学生听、说、读、写能力,既是确定教学内容的重要依据,又暗含了教学思路和计谋,还提示了教学的重难点,是课文不行或缺的重要组成部门,更是不行多得的“资源库”。倘若教学中我们能准确掌握课本编写者的意图,开发并用好“课后习题”资源库,将有助于我们提升课堂教学效果。

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备课,不行忽视课本这个地方 沧浪居士 2017年7期《教育视界》封面课后习题:不行忽视的教学资源文/张道明小语课本险些每篇课文后面都有训练题,它从课文自身特点出发,凸显单元训练重点,紧扣学生听、说、读、写能力,既是确定教学内容的重要依据,又暗含了教学思路和计谋,还提示了教学的重难点,是课文不行或缺的重要组成部门,更是不行多得的“资源库”。倘若教学中我们能准确掌握课本编写者的意图,开发并用好“课后习题”资源库,将有助于我们提升课堂教学效果。确定教学内容的“指南针”常言道,“教什么”比“怎么教”更重要。

对于一篇课文,我们首先需要思考“教什么”。不少教师对文本深钻细研,在细致解读文本时却忽略了课后习题,致使课后习题形同虚设。其实,课后习题是编者联合课标的理念和学生认知纪律以及文本特点经心设计的,绝非是无关紧要的部署,往往蕴藏着编者意图,或明或暗地昭示了本课的学习目的内容,告诉我们“教什么”。

好比,《月光曲》(人教版六上八单元)课后有这样几个习题:1.有情感地朗读课文。想一想贝多芬为什么要奏琴给盲女人兄妹听;为什么弹完一曲,又弹一曲。2.默读课文第九自然段,说一说听着琴声,皮鞋匠兄妹似乎看到了什么,再谈谈读后的体会和感受。

3.背诵第九自然段,誊录课文中自己喜欢的语句。细细琢磨上述习题就为我们提示了本课的教学内容。1题“有情感地朗读”告诉我们在学生读准字音,读通顺句子,读通全文的基础上,要反重复复在课文里走几个往返,学生对文本有了自己的感受,才可能读出情感,自然体会到如此清幽的月色里,贝多芬被盲女人对音乐的热爱之情感动,灵感顿至,即兴演绎出《月光曲》。

第2、3题指向课文第九自然段,这是文本重点,也是教学难点。教学时,要让学生展开充实想象与富厚遐想,把文字读成一幅幅幻化多姿的画,开始微波粼粼,接着风起浪涌,波涛汹涌。

教师朗读,让学生随着文字闭目想象,抽生说一说自己好像看到了什么,听到了什么。学生有了自己的感受与明白后,再自由训练朗读,再读出情感,读出意境的基础上,引导学生有滋有味地背诵,到达积累优美语言的目的。第3题誊录喜欢的语句,旨在让学生积累好词佳句。

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对于“学生喜欢的语句”,教师不能任随学生自己选择,要有意识地引导学生找出写得美的语段供学生誊录,否则学生会避多就少,起不到积累优美语言的作用。事实上,教师认真研读课后习题,容易解决“教什么”的问题,为教学打开一扇窗。

厘清教学思路的“偏向盘”常言道,提领而顿,百毛皆顺。阅读教学若能寻着一条线举行就会让课堂条理清晰,脉络明白,不蔓不枝,洁净利落,有利于告竣教学的有效度。课后习题并非无关紧要,而是编者匠心编排,刻意为之。

教师钻研课文,细读文本的同时,也要认真研究课后习题,往往会找到一条教学的主线,串起各个教学环节。譬如《为中华之崛起而念书》一文课后习题“我有个问题想和大家讨论:使周恩来立下‘为中华之崛起而念书’这个志向的原因是什么?”教学时不妨这样举行,板书课题,学生读题,释题,重点明白“之”“崛起”的意思;教师抛出问题,“这是谁的志向?”“周恩来为什么要立下这个志向呢?”学生带着问题自由读课文。教师问:“同学们,课文中有个四字词语告诉了我们,周恩来为什么立下‘为中华之崛起而念书’的原因”,学生会找到“中华不振”,师继续设问:课文中哪些地方写了中华不振?学生一边念书,一边勾画出体现中华不振的语句。之后,再让学生交流、探讨、品读,着重引导学生抓住“一个衣衫褴褛的妇女亲人被车轧死,洋人的耀武扬威,中国巡警的冷漠,群众敢怒不敢言”深刻感受中华不振,为走进周恩来的心田世界,体会其立志的原因铺路搭桥。

之后,再引导学生思考“周恩来眼见这一幕”回抵家,他在想什么?让学生写话练笔,学生才会真正走进人物的心灵,明白周恩来立下“为中华之崛起而念书”也就水到渠成了。上述教学,教师抓住“中华不振”引导学生朗读、思考、交流、写话,在涵咏体味中走近文本,走进作者心灵。思考细心的语文教师不应忘记课后习题,教学主线经常隐藏于此突破重难点的“加油站”不行否认,每篇课文都有教学难点。如何突破难点,需要我们认真思考琢磨。

教师要把课后习题作为备课的重要阵地,因为考核习题或明或暗地为我们突破重难点指明晰偏向。好比《詹天佑》一文课后第2题“默读课文,试画一个示意图,说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道接纳的差别方法,再借助‘人’字形线路的插图,说说火车爬上陡坡的方法”,明确地为我们指出了突破教学难点的方法。有一位教师是这样教学的:师:在开凿隧道和设计“人”字形线路的时候,詹天佑又遇到了哪些难题?读读第5、6自然段,勾画有关句子。

(生读课文,勾画有关句子,抽生交流)师:这些难题詹天佑又是怎么解决的呢?请两个同学上黑板划分画出开凿居庸关和八达岭隧道的示意图。(两个学生上黑板绘图,师生再凭据课文内容,评价所画的图)师:我们适才是通过图画来明白第5自然段的。

现在请一个同学再读读这一自然段,其他同学想一想:詹天佑接纳的开凿方法幸亏哪儿?(指名读第5自然段)生:这样可以缩短工期。因为同时有几个事情面在施工,工期就缩短了。师:说得在理。

詹天佑又是如何克服难题设计“人”字形线路的呢?请一个同学读第6自然段,其他同学想一想,“人”字形线路是什么样的。(指名在黑板上画“人”字形线路,并联合课文内容说说为什么这么画)师:同学们,你们认为詹天佑设计的“人”字形线路好吗?为什么?生:我认为好,可以少花钱。“人”字形线路是顺着山势建的,可以节约大量的人力和财力。

师:你认为詹天佑把帝国主义者制造的难题又酿成了什么?生:一种智慧。生:一种缔造力。师:詹天佑发现了竖井开凿法和“人”字形线路。

课文第2、3自然段烘托出詹天佑是个什么样的人?生:一个很有才气,很有智慧的人。生:一个才气出众的人。上述教学,教者依据课后习题设计环节,引导学生读后绘图,联合图交流讨论,图文联合,轻轻松松地通过画示意图就攻破了教学难点,让学生真正明白了文本,感受到詹天佑的智慧以及课文烘托的表达课堂练笔的“切入点”为了造就学生读写迁移的能力,小学语文课本的课后训练中摆设了许多随文练笔的训练,旨在让学生从句段、立意、结构、写法等方面习得写法,不停提高自己的写作水平。因此,许多课后习题都有“小练笔”。

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好比,我有许多话要对鸟儿说,我先说一说,再写下来(《去年的树》);我要学习《颐和园》的写法,记一次游览运动(《颐和园》);作者从不起眼的事物中发现了美,对我很有启发,我也想写一写平凡事物中的“美” (《搭石》);我要把这篇课文读给爸爸、妈妈或此外尊长听,请他们说说科技生长带来的变化,再把他们说的写下来(《呼风唤雨的世纪》);想象一下,阿曼达在废墟下会想些什么,说些什么呢?把你想到的写下来(《地震中的父与子》);凭据课文和自己搜集的资料,以‘鲸的自述’为内容写一篇漫笔(《鲸》)……教学时,若能够有意识地把“小练笔”巧妙地融合于教学中,就容易买通阅读教学与习作之间的通道,架起读写桥梁,提高学生的言语表达能力。总之,课后习题是课本的重要组成部门,是编者的经心设计的内容。实践证明,教师只要关注课后习题,用好课后习题这个“资源库”,就能为阅读教学打开另一扇窗,让课堂教学简约扎实,富有成效。


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